EXPEDICIÓN PEDAGÓGICA - ICESI 2016

Nuestra jornada comenzó a las nueve de la noche, cuando nos reunimos en el teatrino de los auditorios con las maletas para emprender nuestra expedición Pedagógica. Muchos, a pesar de no estar preparados para el viaje, finalmente decidimos arriesgarnos y partir, porque el aprendizaje no sólo se produce a través de lo que se escucha o realiza en un aula sino también por la experiencia de la vida cotidiana y de la tradición oral que nos transmiten las personas de otras culturas.

Coordinador de Convivencia: Germán Rosales

Al llegar a Pasto tuvimos poco tiempo para descansar. A las nueve de la mañana estábamos listos para salir hacia el Museo Imperial. Sin embargo, cuando nos bajamos el Coordinador de convivencia del Liceo, profesor German Rosales, nos modificó un poco el itinerario no sólo del primer día sino el de los subsiguientes. La razón por la cuál lo hizo, fue porque le parecía que quedaría muy fragmentado nuestro aprendizaje si sólo ibamos a conocer el liceo y a sus estudiantes, entonces era conveniente ponernos en contexto acerca de Pasto, de toda su riqueza cultural. 

PINACOTECA

PINACOTECA

Empezamos pues, asistiendo a un lugar llamado la Pinacoteca. Es un museo en el cual se exponen obras de diferentes artistas de la región. En esta ocasión, habían cuatro exposiciones: una de Carlos Delgado (Expresionista), exposiciones de varios artistas, una exposición del Hospital Psiquiatrico San Rafael, que usa el arte como terapia y la exposición de los liceístas tanto de primaria como de bachillerato, con motivo de la semana Liceísta. En esta semana los estudiantes muestran los proyectos que han venido realizando durante todo el año lectivo.

Profesor de Artes: "Piero"

El profesor de artes del liceo, que nos acompañó en el recorrido y al que le apodan Piero, ganador en primeros puestos de disfraces en el carnaval de negros y blancos, nos habló un poco del nacimiento de la semana cultural en el liceo. Fue gracias a un profesor de español, apodado "el Mote", quien notó la afinidad de los estudiantes hacia el teatro, la música y la danza y les fue abriendo las posibilidades para explotar sus capacidades, primero a partir del teatro y posteriormente trabajando con teatro, música y danza. Junto al crecimiento de la semana cultural se fue dando también el de la semana de la ciencia, en la cual se ha logrado paulatinamente, que los estudiantes no realicen experimentos tradicionales, sino que investiguen casos específicos y que hagan propuestas ingeniosas y diferentes.

En el recorrido por el museo, se encontraron algunos estilos como: la caricatura, las máscaras, talla en yeso, dibujo, arte rupestre y mosaico.

Las caricaturas: realizadas por niños de primaria,  cada estudiante escogía una foto según con la que se sintiera identificado y en la cuál pudiera expresar muchos de sus sentimientos. Llama la atención el buen uso que hacen los niños de perspectivas. 

Máscaras: realizadas por niños de sexto a undécimo, en formato icopor o en formatos de globos que se empapelan con engrudo o almidón. 

Talla en Yeso: este proyecto viene muy cargado de significado para la  cultura nariñense, en estos crudos se plasman sus creencias en los espíritus ancestrales, habitantes de la laguna de la cocha. 

Arte Rupestre: realizados por estudiantes de noveno. Son copias del arte rupestre de las cavernas, con lo que se intenta hacer que el estudiante se sumerja en el sufrimiento del hombre nómada, cuya vida bordeaba diariamente la muerte en virtud de su supervivencia. 

Mosaico: realizados por estudiantes de grado undécimo, quienes calcan un rostro y cortan cuadritos pequeños de papel de revistas, para imitar las obras de mosaico, cuyas teselas en la actualidad llegan a ser hasta de 0.5 x 0.5 mm. 

El profesor de arte, explicaba dos clases de géneros usados en las obras de los estudiantes: el impresionista que se basa en sentir la luz y ver los cambios que la misma produce, y el expresionista que saca el sufrimientos para plasmarlo en la obra. El último, surgido en la guerra mundial, es muy útil para sacar los sentimientos de los chicos y enseñarles formas de expresión que los saque de los ritmos rutinarios que les ofrece el Internet. Estos talleres de arte son libres y se realizan en las horas de descanso.

El profesor Germán, terminado el recorrido, nos invitó a recorrer otro museo de Pasto llamado Museo del Carnaval. Nos habló de la importancia que tienen para el estudiante, las salidas pedagógicas, ya que estas proporcionan una construcción participativa del conocimiento, a través del aprendizaje y la experiencia de personas versadas en el conocimiento de áreas específicas. En el liceo, los estudiantes son llevados a expediciones en lugares como: San Agustín, Bogotá, Quito, Tumaco, y si es posible, salidas internacionales.

MUSEO DEL CARNAVAL

El museo del Carnaval, ubicado en el centro cultural Pandiaco, es un museo dividido en dos secciones, cuyo fin es recrear mediante el arte, la historia del Carnaval de Negros y Blancos.

Maqueta de la Carroza ganadora, año 2015

El Carnaval de Negros y Blancos, se realiza entre los días 2 y 7 de Enero. Durante cada día se conmemora un episodio diferente de la historia. El 2 de Enero, el desfile de colonias, en el que diferentes culturas de Nariño, hacen muestra de sus tradiciones, valores culturales, música, gastronomía y danza. El 3 de Enero, se realiza el día del carnavalito, donde los niños hacen su propio desfile con carrozas diseñadas por ellos mismos y el canto a la tierra en el que se presentan artistas de música y danzas Andinas. El 4 de Enero, se hace memoria de la familia Castañeda, que fue la primera familia Paisa que emigró a Pasto. El día de los Negros, se realiza el 5 de Enero en el que se conmemora el día libre que tenían  los esclavos afrodescendientes, las personas salen a jugar, a pintarse de negro y todo el que participe del carnaval debe estar dispuesto a jugar. El último día, el de los blancos o del desfile magno, las personas salen también a jugar y a pintarse de blanco, especialmente con talco perfumado (también usan harina, pinturas), este día se realiza el desfile de carrozas, de disfraces  y de comparsas. Los artistas, cuyo nombre es Cultores (Cultura - Actores), presentan una maqueta de su proyecto de carroza, y cuando es elegido, se le entregan 16 millones de pesos. El tiempo que se le da para entregar la carroza es de 4 meses. Las carrozas son hechas de Icopor y forradas en engrudo, debido a que tienen que quedar huecas por dentro. Estos creadores de las carrozas son llamados artesanos y generalmente pertenecen a familias que tradicionalmente han realizado las carrozas para el carnaval. Por tal razón, en la elaboración trabajan no solo colaboradores sino muchos miembros de la misma familia que desde muy pequeños han aprendido el arte. Cuando la carroza es un montada, se cobra un valor muy alto, según el artista que la elabora, y este dinero se le paga al mismo artista.

UNIVERSIDAD DE NARIÑO (UDENAR)

En la tarde del mismo miércoles, visitamos la facultad de Artes de la Universidad de Nariño. Para todos fue una experiencia bastante impactante, ver una facultad tan viva. Aspectos que llamaron mucho la atención a todos en general fueron: la experiencia de los profesores, la calidad educativa de los programas de arte y el realce que se le da al arte en el pueblo Nariñense. La experiencia de los profesores, no solo tiene que ver con el conocimiento que tienen en su área, sino en la manera como llevan al estudiante a aprender, y el cariño que le ponen cuando están enseñando. La calidad educativa se puede contemplar en los trabajos realizados por los estudiantes, en el desarrollo tanto de las técnicas como de la sensibilidad y en la infraestructura que llama a la explosión de la creatividad. Por último la cultura Nariñense, que se caracteriza por tener un gran talento para las artes, está rodeada no sólo de grandes artistas sino de personas llenas de Espíritu que dejan en sus obras de arte, algo más que belleza: un mundo de significados escondidos, místicos, tradicionales. Esto lleva a que muchos jóvenes, escojan el Arte como su primera opción y como proyecto de vida. Todo lo anterior me lleva a pensar cómo en las grandes urbes, el artista sobrevive tristemente en los semáforos, porque el arte se ha excluido tanto del conocimiento que ni siquiera se valora su trabajo. Pienso que nos falta mucho en las grandes urbes para comprender, como lo dice Dewey en su libro "El Arte como Experiencia", hablando de la importancia tanto de lo estético como de lo intelectual, que

"El pensador tiene su momento estético, cuando sus ideas dejan de ser meras ideas y se convierten en el significado corpóreo de los objetos. El artista tiene sus problemas y piensa al trabajar, pero su pensamiento está más inmediatamente incorporado al objeto. Debído a que su objetivo está más alejado, el científico opera con símbolos, palabras y signos matemáticos. El artista realiza su pensamiento en los medios cualitativos mismos con que trabaja, y sus fines se encuentran  tan cerca del objeto que produce que se funden directamente de él." (Dewey, J., 2008, p. 17)

 En otras palabras, nos falta comprender que el artista es tan valioso como cualquier otro ser humano que se dedica a tareas intelectuales y además todo ser humano está permeado por el sentido tanto de lo estético como de lo intelectual, la diferencia radica más bien en el énfasis que la persona pone sobre cada uno y es esto lo que la cultura Nariñense comprende muy bien. 

EL TEATRO IMPERIAL

El día Jueves, visitamos el teatro imperial, en el cuál nos encontraríamos con El Rector, Oscar Fernando Soto, con el Coordinador Germán Rosales, con la coordinadora académica Paula Vallejo y con los docentes directores de departamento de cada área del Liceo: Profesora Cielo Ortiz (Departamento de Humanidades), profesor Fernando Coral (Departamento de Matemáticas), profesora Gollez (Departamento de Castellano e Idiomas), y Profesora Peña (Departamento de ciencias naturales), el profesor Piero (Departamento de Artes), quien no pudo asistir por el evento de la semana cultural .

Debido a que los estudiantes se encontraban en la semana cultural, estaban ausentes de sus aulas y no se pudo realizar la visita al Liceo, ni tener interacción con ellos. Cada día de la semana cultural,  tiene un contenido diferente: Música, Danza, Teatro, Audiovisuales y Oratoria, el jueves correspondía teatro. Tuvimos entonces la oportunidad de apreciar una muestra del gran talento que poseen estos niños y jovencitos, cuando tienen el apoyo de personas que les hacen confiar en sus capacidades.

Conversatorio

Para comenzar, el Coordinador Germán Rosales, resaltó la importancia de sumergirse en  otras culturas y apreciar diferentes modelos educativos para conocer experiencias exitosas y saber como mejorar o implementar estas experiencias al regresar a nuestras regiones. Asi lo expresa William Ospina en la carta al maestro desconocido cuando dice:

 "El país entero es la escuela, el mundo entero es la escuela, y un buen maestro debe ayudarnos a aprender también las lecciones que nos dan los ríos cuando se desbordan, las selvas cuando son taladas, la industria cuando no tiene conciencia de sus responsabilidades, los políticos cuando en lugar de cumplir con su noble misión de administrar los recursos públicos para el beneficio común, se abandonan a la corrupción y al egoísmo." (Ospina, W., p. 1)

La directora del Dpto. de Castellano e Inglés, habló de los diferentes proyectos transversales que tiene el liceo con todos los estudiantes:

Proyecto Oratoria y Liderazgo: es un proyecto que lo realizan dos grados por cada período académico, en primer período lo realizan los grados sexto y séptimo, en el segundo, los octavos y novenos y en el tercero, grados décimos y onces. Este proyecto es elaborado para presentar en la semana Cultural, en la cuál los estudiantes dan a conocer sus discursos, comedias. Esto los hace perder el miedo a hablar en público y a ser más participativos.

Revista Tin Marín de Do pingué: este proyecto se realiza durante todo el año lectivo, y tiene diferentes etapas hasta llegar a la publicación final. En primer lugar, hay un día sorpresa en el que, durante dos horas, los estudiantes son visitados por un tallerista, quien en los primeros 30 minutos, a traves de videos, del discurso y presentaciones intenta motivarlos para escribir. En el resto del tiempo, los estudiantes escriben en una hoja especial, ya sea poemas, cuentos, o cualquier producción literaria, que posteriormente es recogida y guardada en paquetes que los talleristas leen y de las cuáles escogen las cinco mejores para ser publicadas en la revista. La revista Tin Marín, es publicada al final del año.

El mes de la Lectura: es un proyecto que tiene como objetivo despertar el amor por la lectura. Durante este mes, todos los estudiantes durante un hora, y  en el mismo tiempo. 

Proyecto CLÍO: es el proyecto que tiene el departamento de ciencias sociales. Las siglas remiten al nombre de una diosa griega, musa de la historia, pero también significan las siglas de "Cátedra Liceísta investigando sus orígenes". En esta cátedra se intenta revivir las microhistorias, es decir, revivir  las historias de la propia región. Además, cada uno escoge algún episodio de la historia, de personajes o acontecimientos que luego se plasman en historietas y comics.

Rumba Matemática: este proyecto surge con el objetivo de sacar a los estudiantes de la rutina y atraer el cariño de ellos por las matemáticas, a través de la aplicación real de estas en la vida cotidiana. Se llevan juegos como el ajedrez, damas chinas, sudoku, jenga, ahorcado, tetris, y juegos de razonamiento abstracto. Este proyecto va enfocado hacia la teoría del Juego de John Nash (Matemático). Esta teoría consiste en establecer estrategias a través con las que se pueda ganar: 

"La Teoría de Juegos consiste en razonamientos circulares, los cuales no pueden ser evitados al considerar cuestiones estratégicas. Por naturaleza, a los humanos no se les va muy bien al pensar sobre los problemas de las relaciones estratégicas, pues generalmente la solución es la lógica a la inversa. En la Teoría de Juegos la intuición no es muy fiable en situaciones estratégicas."  (Universidad Tecnológica Nacional, 2002)

La evaluación no se formaliza sino que lo que se intenta es despertar el gusto de los estudiantes por el conocimiento, se genera el espacio para  que ellos mismos en sus casas y voluntariamente,  sigan interesados en aprender. Algunos autores afirman que la evaluación es más bien una valoración del proceso y que dentro de ella el error es valorado como fuente de aprendizaje.  La evaluación, mencionan, no excluye las pruebas escritas sino que además incluye la valoración del desempeño en las diferentes actividades. (Como se cita en Bohórquez, F & Corchuelo, M., 2005, p. 9 ).

Integración de las TIC: cada año en el colegio, se toma como referente la revista tin Marín, para que cada estudiante escoja uno de los cuentos y sea guiado en la elaboración de una producción audiovisual. Afirma el profesor del departamento de Matemáticas, que son muy conscientes del papel que cumplen las TIC en la Educación: "son un apoyo para fortalecer las demás áreas. Los estudiantes apoyan su labor académica con la informática".

Los problemas de Colombia: uno de los puntos importantes para el colegio es  que el estudiante pueda desarrollar un pensamiento crítico y que sea sensible a las realidades del país, de la región y de la institución. Un ejemplo de ello, es que los estudiantes detienen sus labores académicas para asistir a marchas por la paz, realizan labores sociales, usan el teatro como crítica a la sociedad, se preocupan por el medio ambiente y  por el respeto por las diferencias.

Proyectos Integrados: la coordinadora también nos comentaba que todas las áreas se integran en todos los proyectos. El liceo brinda los espacios para que la teoría se sumerja en algo práctico. Son conscientes que no pueden alcanzar a dar los doscientos temas de una materia en un mismo grado, es por ello que los temas que ya se han visto en otros grados se refuerzan a través de actividades. Un ejemplo de este tipo de aprendizaje a través de proyectos, se ve reflejado en la enseñanza de la ética, en la que se trabaja el valor en actividades prácticas que les permita comprender a los estudiantes no lo que el valor significa sino cómo se vive con las personas que están alrededor y con las que comparten diariamente.

El Docente: la coordinadora académica, comentaba que el docente debe estar convencido de lo que va a ser: "Ser maestro es una Vocación que exige entrega y creatividad". Las exigencias del Ministerio de Educación no le quitan al docente su posibilidad de crear. La invitación que nos hicieron los docentes fue a "aprender a manejar bien los temas de su área específica no sólo teóricamente, sino a través de experiencias vivas. Complementar las cuadrículas del MEN con experiencias vivas."  Como lo menciona Elba Noemí en un artículo para la revista Didac, citando a Rockwell:  "el docente requiere no sólo conocimientos teóricos y pedagógicos, sino al mismo tiempo de una serie de conocimientos más sutiles que se pondrán en juego en una interacción permanente entre lo afectivo, lo social y lo intelectual” (Gómez, E., 2005, p.12)

El conversatorio culminó con la llegada del Rector, Oscar Fernando Soto, quien nos conmovió con sus palabras vivaces. En primer lugar, nos invitó a ser conscientes de que dentro de cinco años el país va a depender de nosotros y que muchos jóvenes que dirigen hoy nuestro destino, no lo han hecho del todo bien, nos corresponde enderezar el camino. Nos dijo que la universidad que transitemos es lo de menos, lo más importante es el deseo y las ganas que se le ponga. Un ejemplo de ello, es Abraham Lincoln, quien fue analfabeta hasta los trece años, huérfano de Madre, pero en su camino encuentra a una mujer que le enseña el alfabeto y lo educa y se convierte en el mayor gobernante en la historia de Estados Unidos. Dijo luego una frase que me llegó mucho: "Ustedes pueden volar tan alto como lo deseen, pónganle sueños lo demás viene del esfuerzo que usted haga".  

Luego se remitió a Pasto, contándonos que anteriormente se le llamaba el valle de los Antures (Los mayores). Los Antures o Mayores son los que saben. Cuando un guagua (Niño) nace, lo más probable es que se convierta en un mayor. Y eso es precisamente lo que busca el liceo, hacer que los Guaguas se conviertan en mayores. Concluye el rector que tal es el fin de la educación: Convertir al vicioso de la Internet en virtuoso de la Internet, y así mismo  en cada área. 

Una de las cosas que el rector considera relevante, es que los estudiantes apunten siempre a la excelencia. Le molesta encontrar estudiantes que se contentan con pasar una materia y de hecho la institución sólo permite pasar la materia en 3.5. Otro punto igualmente importante fue el aprendizaje del Inglés, al que llama "La llave Maldita", debido a que es lo que no se quiere aprender pero lo que abre las puertas al mundo entero. 

A nosotros como futuros docentes nos dijo que todo maestro debe tener el ímpetu de un joven de 25 años, y la calma de un anciano. Afirmó que el mundo jamás le ha creído a los jóvenes y nos dio ejemplos de casos extremos como el de un Matemático Noruego llamado Niels Henry Abelk, quien creó las teorías del grupo Abeliano, pero en su momento nadie le creyó y murió de hambre cuando tenía 26 años. 

Termina el Rector con las siguientes palabras: "No importa por qué llegó usted a estudiar esto, sin está en el puesto de la licenciatura, !Enamórese!"

Al final pudimos ver dos obras de teatro, además del refrigerio que amablemente nos prepararon los profesores, junto con dos revistas del liceo y un pequeño cui de chocolate.


VISITAS A SITIOS TURÍSTICOS 

Santuario de Las Lajas

En la tarde pudimos visitar la laguna de la Cocha y al día siguiente el Santuario de las Lajas, dos lugares que son emblemáticos en Pasto y que están cargados de gran riqueza cultural de los ancestros. 

Laguna de la Cocha

Esta visita ha sido para mí una experiencia muy especial e inolvidable. Creo que las palabras del Coordinador del Liceo son muy ciertas, cuando dice que en la experiencia se fijan nuestros conocimientos. Barbara Roggoff dice que el desarrollo cognitivo consiste en el cambio en los individuos, en su forma de comprender, por medio de esfuerzos compartidos con otras personas, que se construyen sobre prácticas culturales y tradiciones de las comunidades (Rogoff, B., 2013, p. 2), en otras palabras que se aprende a partir de las experiencias construidas con otros en una cultura determinada, y es precisamente esta la experiencia que he tenido: Aprender de una cultura y por medio de los Antures.  Me llevo en el corazón un fuerte deseo de ser una Docente comprometida y responsable, Creativa, Atenta, con calor humano, capaz de inyectar a los estudiantes no conocimientos sino Pasión por el Conocimiento. Y a pesar de que me siento impotente de que la educación en el país no tenga la calidad que debiera tener, estoy segura que son muchos los maestros que trabajan para que los niños en Colombia tengan un futuro diferente al que muchos hemos vivido y del cuál nos sentimos vulnerables. Creo en que siempre se puede construir un país diferente y que lo mejor está por venir. 

BIBLIOGRAFIA

Universidad Tecnológica Nacional. (2002). UTN - FRM. [online] Disponible en: Http://www1.frm.utn.edu.ar/ioperativa/TJuegos.pdf [Accessed 30 Oct. 2016].

Dewey, J. (2008). El arte como Experiencia. Buenos Aires: Paidós, p.17.

Bohórquez, F & Corchuelo, M. Currículo y Pedagogía en Perspectiva: un Diálogo Académico. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.3 (Julio - Diciembre de 2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>

  Rogoff, Barbara (2003). The Cultural Nature of Human Development. New York: Oxford University Press. Capítulo 8 p. 282 a 326. Traducido por Laura Sampson para el uso académico del Grupo Cultura y Desarrollo Humano. Revisión técnica María Cristina Tenorio. Verano 2013. 

JAMES ANGULO: el Profe de la Amabilidad

Nuestra tercera visita a la I.E. Antonio Jose Camacho, fue corta debido a que ese día se realizaría un evento importante en la institución y uno de los presentadores era precisamente el profesor James. Esto llevó a dos situaciones: la primera fue que sólo se realizaron actividades en clase sin explicación del profesor y la segunda fue que el profesor tuviera que ausentarse en cuestión de veinte minutos. 

Lo que pudimos observar en este corto lapso de tiempo con respecto al uso de las TIC, fue el mismo descrito en la visita anterior: cada estudiante mira lo que quiere en la tablet y pocos se ven interesados por estudiar y por explorar los recursos que el profesor les ha indicado. 

Personalmente, ha sido muy agradable compartir en el aula, con un profesor de tanta experiencia, con tanta calidad humana y con su incesante deseo de aprender y mejorar en lo que hace. En esta última visita, antes de marcharse a realizar su actividad, se acercó a nosotros y empezamos a hacerle preguntas espontáneamente, es decir, hablabamos con él ya no como un entrevistado sino como una persona cuyas palabras se desean escuchar y cuyas enseñanzas se desean aprender. Y él, como siempre, amablemente nos respondía. Creo que cuando un profe logra conectarte no solo intelectualmente sino afectivamente, este es un verdadero maestro. 

Por otra parte, me fue imposible participar de las entrevistas realizadas al profesor, pero pude ver el video de la primera y el texto de la segunda. Considero que mis compañeros han sido muy competentes en realizarla y ademas el profesor ha sido muy disponible y abierto en la resolución de todas las dudas que hemos tenido. En cuanto a mí, creo que he vivido la experiencia como entrevistadora en cursos anteriores y he podido notar toda la seriedad y responsabilidad que implica el elaborarla y el manipular la información del otro. Se necesita mucha ética profesional para realizar una entrevista en estudios cualitativos porque tocan fibras profundas del entrevistado y por tal razón hay que elaborar bien las guías y saber propiciar un ambiente cómodo para la persona que nos comparte su historia. La guía para nosotros fue bastante útil y completa, ya que no sólo se centraba en el tema de las TIC sino también en el de la pedagogía. En la primera parte se refiere precisamente a la importancia que tiene la adecuada preparación del entrevistador: 

"La figura del entrevistador deberá ser acorde a los objetivos de la evaluación, es decir, se sugiere que el entrevistador no resulte ser una figura intimidatoria para el entrevistado, al momento de abordar determinados temas."  

Comparando nuestra observación con la de nuestros compañeros, me doy cuenta que ningún aula se comporta de la misma manera, cada profesor diseña un ambiente único que tiene en cuenta edades, culturas y a cada sujeto de aprendizaje. Por ejemplo el grupo de Dolly, John y Maria Fernanda que trabaja con primaria han podido explorar cosas muy interesantes, como lo menciona Dolly, al empezar a relatar la experiencia de su tercera visita:  "En esta tercera visita, la profesora encargada, Maritza Paz, dio continuidad a lo que habían estado trabajando en las clases anteriores, a saber, el empleo de las secuencias didácticas. Para ello, hizo un recuento de todo el trabajo que habían estado realizando en geometría. Les recordó cómo trabajaron algunos conceptos de esta ciencia, tales como el cuadrado, el cubo, las aristas, el perímetro, entre otros. Mientras la profesora iba haciendo este recuento, ella hacía preguntas, a las que los niños contestaban con entusiasmo." (Alarcón, D., 2016). Nosotros en cambio no pudimos notar tanto entuciasmo a la hora de realizar las actividades, debido no tanto a la falta de entuciasmo del profesor, sino debido a la falta de una formación más pedagógica respecto a la tecnología. 

Encuentro también mucha relación con lo que comenta Nuvia en su entrada cuando se refiere a la dispersión de los estudiantes: "Por otro lado, ya que gran parte del tiempo los estudiantes hablaban mucho la docente constantemente tenía que pedirles que hicieran silencio, la profesora les advierte que si no se comportan bien ella los reportara. " (Cuarán, N., 2016). Al igual que su grupo, nosotros pudimos notar estos patrones de comportamiento en nuestro grupo, sólo que la respuesta del profesor ante esta situaciones era muy tranquila. Lo anterior me inquieta mucho como futura docente, pues siempre he tenido la pregunta: Si no es el Castigo y si tampoco es la Permisividad lo que capta la atención de un niño, entonces cómo se capta? 

Nos quedan pues muchos retos en nuestro proceso de aprendizaje como maestros. Pero cada proceso que vamos teniendo en la línea pedagogíca es un aprendizaje que nos lleva a otro nivel de desarrollo. Hoy somos nosotros los sujetos de aprendizaje y a traves de nuestras experiencias y analizando las experiencia de todos estos profes con los que hemos compartido, estoy muy segura que vamos a lograr ser unos Buenos Docentes. 

BIBLIOGRAFIA

1. ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD, GUÍA Y PAUTA PARA SU DESARROLLO.
2. Alarcón, D. (2016). TERCERA VISITA INSTITUCIONAL. [Blog] TECNOBITÁCORA. Available at: http://entornoscyt.blogspot.com.co/2016/10/tercera-visita-institucional.html [Accessed 14 Oct. 2016].
3. Cuarán, N. (2016). Observación # 3. [Blog] Entornos-Práctica. Available at: http://tecnologia3cultural.blogspot.com.co/2016/10/observacion-3.html [Accessed 14 Oct. 2016].

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: !Intrusas en el Aula!!

El día 29 de Septiembre, estuvimos por segunda vez en La Institución educativa Antonio Jose Camacho. Esta vez nuestra observación tenía un plus: el uso de las TIC en el aula. Lo que vi lo describiría con la siguiente frase: "Un gran profesor sin saber como hacer para meter esos benditos aparatos en su clase".

Para comenzar, el profesor James, es un profesor que además de tener las competencias para enseñar lo que sabe y de autoformarse para ampliar sus conocimientos y aprendizajes, es cálido y humano, alguien que sabe usar el tono, la mirada, el gesto y la voz como parte de su enseñanza. En su amabilidad, respeto y en el conocimiento que tiene de sus estudiantes muestra la calidad y experiencia que tiene como maestro. El profesor tiene ganado con sus alumnos el terreno de la amistad y el respeto y ha propiciado el ambiente adecuado para llevar a estos chicos a un conocimiento más amplio. Es entonces cuando en mi opinión me parecería conveniente que la autoridad que comporta su rol de maestro tenga una mayor relevancia.

Tal como lo menciona Miralba Correa en el artículo: "Contexto, interacción y conocimiento en el aula":

"Compete únicamente a los maestros hacer preguntas de confirmación de conocimientos. Estas peticiones permiten al docente controlar la atención y la participación de los alumnos y de muchas maneras confirmar su rol como autoridad." (Correa, M., 2006, p. 138)

El profesor James es muy consciente de la importancia del lenguaje en la enseñanza. Usa el lenguaje para preguntar, para interactuar, para hacer pensar, pero tal vez tendría que hacer una mayor consciencia del rol de su palabra como autoridad. Específicamente me refiero a los momentos de actividad en clase, en la que muchos de los estudiantes suelen dispersarse y no realizar las actividades propuestas por el maestro. 

Por otro lado, en mi segunda observación, intenté ponerme en el lugar del profesor. Al observarlo, no lo veía con una mirada crítica, sino consciente de que también yo me voy a ver en situaciones como las que él vive y lo que más me asombraba era poder ver a un hombre, al que los años de trabajo en un colegio no le han apagado la alegría y el cariño que trasmite. Noté que su relación con respecto a las TIC es un proceso que lleva poco tiempo cuya integración le genera ciertas dificultades, no porque al profesor le falten ganas de aprender - que las tiene muchas - sino porque tal vez, el colegio les ha proporcionado una formación técnica en el uso de las TIC, pero no una formación pedagógica. Es así que, como lo hemos venido reflexionando en el curso, el profesor se siente vulnerable ante un nuevo ambiente de aprendizaje.

Esto lo vemos evidenciado en el texto analizado en el curso: "Enseñar y aprender con Tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC", cuando habla acerca de los obstáculos en la implementación de las Nuevas tecnologías en el aula:

"Aunque las administraciones educativas han dedicado en los últimos años un importante esfuerzo en la formación tecnológica del profesorado en ejercicio, lo cierto es que en la actualidad aún son muchos los profesores que no se consideran competentes para abordar la integración de las TIC en sus prácticas docentes y que, en consecuencia, no han descubierto la relevancia de estos nuevos medios para el aprendizaje" (Berrocoso, Garrido and Fernandez, 2010, p. 209)

"En la actualidad el asunto relevante no es si los profesores deben integrar la tecnología en sus prácticas docentes ya existentes, sino cómo usar la tecnología para transformar su enseñanza con tecnología y crear nuevas oportunidades para el aprendizaje" (Berrocoso, Garrido and Fernandez, 2010, p. 210)

También Maria Fernanda en su entrada, habla de el hecho de ponerse en el lugar del profesor y de saber que ese es nuestro futuro: 

"La experiencia como observadora  me ayudo a entender que el trabajo de un educador es bastante arduo. No se trata sólo de saber un tema, sino de tener la capacidad de transmitírselo a ese otro de tal forma que lo pueda interiorizar. " (Cuartas, M., 2016).

 Igualmente, comparto las palabras de Juan Pablo cuando habla de lo emocionante que es hacer la experiencia de observar y de analizar posteriormente las relaciones socioculturales que se tejen en un aula de clase:

"Por otro lado el trabajo como observador enriquece muchísimo nuestro conocimiento acerca de los entornos escolares y a su vez me es nostálgico porque estar allí evoca en mi muchos recuerdos de cuando aún cursaba el bachillerato. La idea de estar allí solamente observando sin interferir y a veces sin interactuar con nadie (además de mis compañeros) se hace extraño y a la vez fascinante poder ver de qué manera se desenvuelven los estudiantes y el maestro dentro del aula." (Roldán, J., 2016)

Aún con todo el problema tecnológico que enfrenta un profesor en el aula por la implementación de las TIC, puedo ver a un profe que no se da por vencido y que ha puesto todo su empeño en aprender de las TIC, en preparar su clase con las herramientas tecnológicas, ensayar maneras de implementar las nuevas tecnologías, y de que a través de ellos, los estudiantes aprendan. Y esta es una de las cualidades grandiosas del profesor James: que se pone como sujeto de aprendizaje. Siempre que vamos a observarlo nos pide que seamos críticos para él poder mejorar: está abierto a lo que nosotros, simples estudiantes universitarios, le podamos aportar. Creo que mis compañeros y yo somos muy conscientes de la experiencia y la competencia de este hombre en su clase, que se encuentra en un momento de transición, debido a la implementación del uso de las TIC. Y su actitud nos motiva muchísimo no solo a poder presentarle un proyecto que le ayude a resolver este problema con el uso de las TIC, (cuya causa no es ni su inconformismo, ni su falta de interés, ni su falta de capacitación, sino la falta de un grupo de apoyo que le permita explorar el comportamiento de la pedagogía cuando se implementan las TIC en el aula), sino también a verlo como un modelo para nuestro futuro como docentes, ya que, en verdad, su paciencia no tiene precedentes.

Mi experiencia en la observación de esta clase con respecto a la anterior ha mejorado. Cada vez me percato de manera mas sencilla de los aspectos relevantes que debo tener en cuenta y puedo ver más allá de lo que está pasando en clase. Además cuando mis compañeros observadores me hablan me enriquezco mucho, porque veo las mismas cosas desde otros ángulos (no interpretativos), y me doy cuenta que en esa corta clase, donde al parecer no ocurre nada, están sucediendo y se están moviendo muchos aspectos a nivel social, psicológico, cognitivo, pedagógico que me permiten explorar el vasto tejido histórico que se hila en una salón de clases.

BIBLIOGRAFÍA

Correa, Miralba (2006). Contexto, interacción y conocimiento en el aula. Pensamiento psicológico, 2(7), pp. 133-148. 

Berrocoso, J., Garrido, M. and Fernandez, R. (2010). ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGÍAS: UN MODELO TEÓRICO PARA LAS BUENAS PRÁCTICAS CON TIC. Redalyc, [online] 11, pp.203 - 219. Available at: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201014897009 [Accessed 7 Oct. 2016].

Roldán, J. (2016). Primera Visita. [Blog] Niko Niko Nii :v:. Available at: http://espaciohikikomori.blogspot.com.co/2016/09/primera-visita.html [Accessed 8 Oct. 2016].

Maria Fernanda, C. (2016). PRIMERA VISITA AL COLEGIO MARCO FIDEL SUAREZ. [Blog] Entornos culturales y tecnológicos. Available at: http://cuartasdiaz.blogspot.com.co/2016_09_01_archive.html [Accessed 8 Oct. 2016].

AMBIENTES FÍSICOS Y PSICOSOCIALES DE APRENDIZAJE

Siempre que visito un colegio (no sólo por trabajos de la universidad sino por mi sobrino), siento una gran emoción. Esa emoción reside en el hecho de que dentro de unos años voy a ser yo la que haga lo que esos profesores hacen. Cuando observo a los maestros, siento una gran admiración y respeto, ellos son el todo en el mundo escolar de un niño: psicólogos, médicos, padres, gestores de paz, enseñantes. Al pisar la escuela, escuchar el ruido escolar, las campanas y los profesores llamando al orden, me estremezco y siento como si hiciera una regresión a mi infancia, a  mi manera de ver la escuela como un refugio. Finalmente, vuelvo a la realidad y pienso que también yo seré uno de esos Grandes constructores de la Historia, que sin darse cuenta, cambiaron y cambiarán la vida de muchos. Entrar pues, al Colegio Antonio José Camacho, me remitió inmediatamente a  las mismas emociones.

Pasada la emoción y siendo más realista,  lo primero que noté es que la infraestructura del Colegio no era muy apropiada para estudiar. El orden, el aseo, lo estético, el cuidado de las cosas, también hacen parte de la vida de un estudiante, si lo que se busca es una formación integral como la ha planteado el ministerio de Educación. Un niño o joven, necesita sentirse cómodo en ese ambiente en el que pasa la mayor parte de sus primeros años y donde vive una gran parte de las experiencias mas importantes  de su vida. 

El siguiente video, muestra el valor que tienen espacios físicos para el aprendizaje:

A pesar de esta falencia y teniendo en cuenta que los seres humanos tenemos la capacidad de resiliencia (de soportar una situación y de reorganizarnos interiormente para superarla y verle el lado positivo), y de adaptarnos a cualquier condición espacial, recordé que como seres humanos podemos embellecer psicológicamente lo que físicamente es desagradable e inapropiado hasta el punto de ver físicamente bello, aquello que no lo es. Y esta transformación se da, cuando, como sujetos sociales nos relacionamos y establecemos un vínculo los unos con los otros, pues el afecto, produce una sensación de comfort tanto en el mundo interior del sujeto como en el exterior. En el caso de la escuela, este vínculo se da en el aula, en las interacciones que propicie el maestro para que haya una construcción de aprendizaje, no solo a nivel cognitivo, sino también social y afectivo. 

Esto que he mencionado, tiene la finalidad de  describir lo que se observa en una clase con el profesor James (profesor de Matemáticas para los grados Décimos y Undécimos). Además de su gran conocimiento y competencia en el área de las matemáticas, es un educador de los valores (el saludo, la interacción, el respeto), del lenguaje y el respeto, de la comprensión. Su actitud con los estudiantes es de tanta amabilidad que sus alumnos lo tratan como un amigo, pero un amigo que tiene un lugar especial en el aula. Una de las acciones más destacadas en el profesor James, es la de saludar con un apretón de manos a los alumnos que van llegando, mirarlos a los ojos y preguntarles cómo están. 

Lo anterior me recuerda una cita de Max Van Manem (2004),  en el texto "El tono de la Enseñanza", en la cual menciona lo siguiente, refiriéndose al saludo y a la despedida: 

"Naturalmente, dar la bienvenida y despedirse debe ser más que un mero ritual. El valor de esta costumbre es que fija el tono de las relaciones y las situaciones interpersonales. Con el apretón de manos el profesor siente la forma de ser del niño y a la vez le da forma y contenido. El buen profesor reconoce el apretón de manos tímido, el reticente, la mano llena de energía, al niño ausente, al seguro de sí mismo. Sabe cómo reaccionar con tacto a la mano que le tiende el alumno: qué decir, qué ignorar, qué observar" (Van Manem, M., 2004, p. 40)

Y en realidad el profesor James es un hombre sensible a cada estudiante, sabe ver sus habilidades y también sus falencias y sabe preocuparse por que estas sean mejoradas.

Les comparto estas dos apreciaciones anteriores sobre mi visita al colegio. Ademas en mi experiencia como observadora, me doy cuenta que es una habilidad que se va desarrollando poco a poco y que cada vez nos hace ser más específicos y más centrados en los objetivos de la observación. Además vamos aprendiendo a ser menos interpretativos y más perceptivos, menos críticos y más constructivos. 

BIBLIOGRAFIA 

Bosch, R. (2016). Entrevista a Rosan Bosch. [video] Available at: https://youtu.be/s82NMODsj_w [Accessed 29 Sep. 2016].

Van Manem, M.  (2004). El tono de la enseñanza. p. 40

MAESTROS, EDUCACIÓN Y TIC: Una invitación a romper los paradigmas tradicionales de la Educación

El  Profesor Juan Carlos, actual director de el Centro Eduteka, compartió con los estudiantes de Licenciaturas una charla, en la cual se trataron a grandes rasgos, los aspectos fundamentales que han dado lugar a la creación de Eduteka y  los pilares que orientan este centro. El propósito fue invitarnos como futuros docentes a cambiar los paradigmas tradicionales de la educación y revisar las amplias oportunidades que nos proporciona el uso de las TIC en el aula, cuando se tiene un objetivo claro de enseñanza - aprendizaje por medio de ellas. 

Para contextualizar, Eduteka es el nombre que recibe actualmente  un proyecto que comenzó con la muerte de Gabriel Piedrahita, hijo del rector de la Universidad Icesi. El interés y amor  de Gabriel por la educación, impulsó a sus padres, Francisco Piedrahita y Claudia Uribe, a dejar perpetuada su memoria, a través de la creación de una fundación que lleva su nombre y cuya misión fue "contribuir a mejorar la calidad  educativa en Cali, mediante el uso intencionado, enfocado y efectivo  de las TIC en procesos de aprendizaje" (Lopez, 2016).

En 1998, nace la fundación,  en una época de escaso uso de la tecnología. Había pues, que empezar por convencer a directivos padres de familia y cuerpo docente que el uso de las tecnologías ayudaban en el aprendizaje. La fundación comprende desde sus comienzos que "las TIC tienen un cambio en la sociedad. Tales cambios ponen a disposición una inmensa cantidad de contenidos de la web. Por tal razón su meta es jugársela toda por los ambientes de aprendizaje enriquecidos por TIC para mejorar la calidad educativa del país." (Lopez, 2016)

El profesor Juan Carlos mencionó que "La sociedad actual, demanda al sistema educativo de unas nuevas competencias. Y estas nuevas competencias deben ser proporcionadas por la escuela para que el joven se encuentre preparado para la educación superior".   Esta frase va muy en relación con lo que hemos venido reflexionando en el curso sobre las HS21 (Habilidades del Siglo XXI), que son las habilidades necesarias para desarrollar las competencias laborales que exige este siglo, y es a través del uso de las TIC, como estas habilidades se pueden desarrollar de una forma más efectiva. 

Sin embargo, para que el uso de las TIC en el aula, puedan generar un aprendizaje significativo, es necesario que haya una visión adecuada de la tecnología. Tal como lo menciona el profesor Juan Carlos en su charla, las tecnologías son herramientas de la mente. Citando  a  David Jonassen: 

"las Herramientas de la Mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en Pensamiento Crítico acerca del contenido que están estudiando" . Las Herramientas de la Mente sirven de andamiaje a diferentes formas de razonamiento acerca del contenido. Es decir, exigen que los estudiantes piensen de maneras diferentes y significativas acerca de lo que saben" (Jonassen, 1996)

Siguiendo este orden de ideas, el profesor Juan Carlos, nos hace la invitación como futuros docentes a planear el uso de las TIC en el aula, con el fin de que los estudiantes las puedan utilizar como herramientas de la mente, pues sin planeación de actividades, lo único que posiblemente se logre es que las cosas se empeoren. Para lograrlo, nos indicó que el primer paso es apartarse de la forma como fuimos educados, romper con los paradigmas no tecnologicos a la hora de diseñar una clase en la que se van  a usar las TIC. 

Por otro lado, La fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) ha construído un esquema organizado en el que se plantean 5 dimensiones que deben tenerse en cuenta en una institución para llevar a cabo la implementación adecuada de las TIC en el aula. El siguiente gráfico, muestra tales dimensiones:

Actualmente, Eduteka cuenta con una página web (http://eduteka.icesi.edu.co/) que reafirma su compromiso por mejorar la calidad educativa. Su trabajo y empeño los ha llevado a ser reconocidos a nivel nacional. Eduteka es un portal dedicado a los docentes,  a quienes les ofrece de manera gratuita aplicaciones web interactivas, materiales de calidad, agrupados por contenidos, para enriquecer los ambientes de aprendizaje con el uso de las TIC. También publica artículos, documentos y eventos relacionados con las TIC y la educación y por último, desde hace seis años consecutivos, realiza un evento para los docentes en el cual hacen diferentes actividades que les permite interactuar y conocer más acerca del aprendizaje escolar a través del uso de las TIC.

BIBLIOGRAFÍA

Jonassen, D. (2011). Eduteka - Los computadores como herramienta para potenciar la mente. [online] Eduteka.icesi.edu.co. Disponible en: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Tema12 [Accessed 15 Sep. 2016].

Juan Carlos Lopez, (2008). MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR. [image] Available at: http://www.eduteka.org/imgbd/22/22-27/modelo.gif [Accessed 15 Sep. 2016].


Lopez, J. (2016). Eduteka, las TIC y la Educación. Universidad Icesi.

¿Qué son las Habilidades TIC para el Aprendizaje?. (2013). [video] Available at: https://www.youtube.com/watch?v=SMSdqooCju0&list=PLYsCFYcLZmIls34P9nJ85oSjx0-hdQ4gu [Accessed 15 Sep. 2016].